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本文来源:http://www.arvindsund.com  发布日期:2020-09-30 浏览数:1699


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课堂秩序问题 学生不良行为是影响教师教学的另一个主要因素。在墨西哥、意大利、斯洛伐克、爱沙尼亚和西班牙,超过70的初中教师感到课堂干扰“在某种程度上”或“很大程度上”对他们的教学过程带来了妨碍。 总体上,教师课堂上的时间13被用在维持秩序上,巴西和马来西亚的这个比例最高,达到了17。在保加利亚、爱沙尼亚、立陶宛和波兰这些东欧国家,教师在课堂上用于秩序维持的时间不到10。 除了课堂干扰,其他阻碍教师有效教学的因素包括:学生缺勤、学生课堂迟到、对教师的不敬与辱骂、对其他学生的威胁和辱骂。 此外,师资缺乏问题也在这次调研中凸显出来。平均来说,38的被调查教师所在学校存在合格教师缺乏的问题。在波兰,这个问题只影响到12的学校。但在土耳其,78的学校都面临师资缺乏。 提高决策的科学性 研究指出,如果减少对经费和教育内容的控制,加强对学习结果的关注,那么,教育决策者就能在支持教师、提高学生成绩上有更大的作为。 经合组织秘书长安吉尔古利亚说,在很多国家,教育决策的随意性很强,结果是否达到预期无法控制,他建议教育行政部门提高决策的科学性,把成功的实践经验作为决策的依据。 “这意味着抛弃大一统的思想,容纳教与学的差异性和个性。”古利亚说,“这还意味着告别官僚主义,建立一个让教师充分享有权利的责任制和学校管理制度。简而言之,必须从教育投入的平等,转向教育结果的平等。” 古利亚还说:“师资的质量,就是我们未来的质量。我们的经济、我们的法制框架、我们的制度、我们的国家,都可以在我们的教室里找到根源。我们的政策质量决定着教学的质量,相反也是成立的,我们的教学质量也塑造着未来的决策者。”(本报记者李茂)

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